隨著國(guó)家對(duì)于特殊教育的重視，很多城市的普通學(xué)校里相繼建立了資源教室。尤其是近幾年，資源教室建設(shè)速度明顯加快。然而需要指出的是，資源教室在我國(guó)還是新興的事物，無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐積累都不夠系統(tǒng)和成熟。對(duì)于大量新建的資源教室來(lái)說(shuō)，建設(shè)思路模糊、運(yùn)行效果不佳是普遍存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)在很大程度上與對(duì)資源教室性質(zhì)的理解出現(xiàn)偏差相關(guān)。
普通學(xué)校興建資源教室已被視為有效促進(jìn)殘疾兒童融合的重要手段之一，那么具體出現(xiàn)了哪些情況呢？
一、資源教室的建設(shè)中容易出現(xiàn)“過(guò)度注重全面，從而導(dǎo)致實(shí)用性下降。”
舉例來(lái)說(shuō)，每個(gè)教室都配備了辦公區(qū)，咨詢(xún)，評(píng)估，康復(fù)訓(xùn)練，等等多種區(qū)域，然而小小的一間教室如何容納這么多的材料？
特教學(xué)校的老師們都很清楚，對(duì)于多動(dòng)癥的學(xué)生，對(duì)于自閉癥，智力障礙的學(xué)生而言，極易被周?chē)氖挛锼蓴_，一間類(lèi)似于倉(cāng)庫(kù)的教室如何成為學(xué)生可以安心，安全上課的教室？
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